批判性思维 | 褚宏启：我们应该把培养批判性思维作为教育目标

褚宏启：北京开放大学校长

走向理性社会：培养学生的批判性思维

批判性思维为何重要？

那英唱过一首歌，叫《雾里看花》，歌词大意是，这世界变幻莫测，看过去如雾里看花、水中望月，人生一世，你会听到很多话语，但你可知“哪句是真哪句是假？”如何看到本质？“借我借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切”。我认为，这里所说的“慧眼”实为批判性思维。

批判性思维（Critical thinking）

本质上是科学思维、理性思维。我们不能仅仅根据字面意思，把批判性思维简单理解成“动辄批判别人”“与别人抬杠”或者“否定别人的看法”，北京语言大学谢小庆教授认为将其译为“审辨式思维”更加贴切。

综合国内外各种观点，我认为批判性思维是指：适当运用归纳推理、演绎推理进行有效率的思考；把握整体各部分进行系统思维；有效分析、评估、比较各种证据和观点，在审慎解释和分析的基础上得出结论；批判性地反思学习、工作的流程，并持续改进；识别问题，分析问题，并运用常规性或者创新性的方法解决问题。简言之，批判性思维是高级思维素养，要求慎思明辨、基于数据和证据得出结论或做出决策，是科学精神、理性精神的集中体现。

批判性思维与美国教育家、哲学家杜威的“思维五步法”、与胡适的“大胆假设，小心求证”息息相通，但比他们所界定的外延更加丰富。美国批判性思维运动的先驱恩尼斯（R. H. Ennis）认为批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的理性的、反省的思维”。批判性思维是21世纪诸多国际组织、国家与地区具有高度共识的“核心素养”之一，且在核心素养清单中排在前列。美国把批判性思维列为四个“超级素养”之一。经济发展与合作组织把反思（reflectiveness）视为“核心素养的心脏”（the heart of key competencies），而反思包括“元认知能力、创新能力和批判性思维”。

批判性思维为什么如此重要？ 

首先，批判性思维具有极高的工具价值。批判性思维涉及逻辑思维、分析、综合、推理、演绎、归纳等方面，属于高阶能力（higher-order skills），与低层级的应试技能与记忆能力显然不同，批判性思维能力决定着个人竞争力和国家竞争力状况，是有效应对复杂多变不确定的21世纪社会的有力武器。中国的强大不取决于中国学生记忆力和应试能力的强大，而是取决于思维的强大。思维强大支撑国家创新战略，进而支撑经济强国与军事强国目标。

其次，批判性思维具有极高的内在价值。人与其他动物的本质区别在于人有理性、能思维、能质疑。我思故我在。培养学生的批判性思维是顺应人性的、帮助学生实现作为人的本质的基本要求。培养批判性思维，能解放学生的思维，把学生从应试技能强化、死记硬背训练的泥沼中解救出来，会使教育教学过程更有生机与活力，会使学生更为喜欢并享受教育教学过程，并能最终增进学生的主体性。培养学生的批判性思维，不论是过程还是结果，都是充满人道精神的，是对教育中异化现象的矫正。

再次，批判性思维的培养具有深刻的社会意义。针对学生甚至全体国民的批判性思维的培育，对于当前中国的社会发展与国家现代化建设具有特别重要的“思想解放”意义。前现代社会是理性不彰的社会，在对于事物的认识上，往往遵从权威、迷信鬼神。而现代社会崇尚科学理性，质疑权威，反对迷信，在认识论上截然不同。我国社会处于现代化的转型期，新旧杂陈，泥沙俱下，一些社会现象、一些人的思想与行为依然表现出一些前现代特征，以致会发生诸如抢购食盐、狂吃茄子与狂喝绿豆汤等非理性现象。加上有权就任性、强权即公理、权力即有理等现象时有发生，更使得国民的独立思考、创新精神以及科学理性精神受到压抑，难以彰显。而我国推进国家现代化，需要理性思维即批判性思维的支撑。

现代社会是理性社会，人必须具有科学理性精神及批判性思维能力才配叫现代人，社会必须具有科学理性精神才配叫现代社会。教育的使命、教育现代化的使命，就是通过培养具有科学理性精神的现代人，让中国社会“走向理性社会”，为中国社会成为时时处处“讲道理、重证据、远离情绪化和随意性”的社会做出应有贡献。

20 世纪中叶以来，英美等西方国家兴起了一场影响广泛的批判性思维运动（critical thinking Movement），批判性思维成为学校的重要课程。相对而言，我国社会更需要批判性思维的洗礼，我国国民更需要提升批判性思维的水平。通过全民批判性思维的提升，给每个人一双慧眼，让其能独立思考，识破并拒斥各种谬见偏见、封建迷信、骗局诡计、魑魅魍魉，促进中国社会进入科学精神更为彰显的理性社会。

批判性思维的培养

批判性思维意味着独立思考，敢于质疑，不盲从权威，不唯上不唯书；意味着基于证据和数据得出结论、做出决策，实事求是，不随意不主观；意味着思维过程严谨缜密，推理合乎逻辑，不武断不独断。批判性思维的本质是科学思维、理性思维，国民具备批判性思维素养是一个社会走向理性社会的关键。

现代社会是理性社会，是讲道理的社会。衡量一个国家是否是真正的现代化国家，关键是看这个国家的理性化程度。我国社会的理性精神亟待增强。因此，学生批判性思维的培养，并不只是教育工程，更是一项具有历史意义和现实意义的社会工程，涉及国民性的改造、国民素质的提升，事关人的现代化的推进，事关社会转型的成功，事关国家现代化的实现。

培养学生的批判性思维，需要重点关注以下问题。

第一，认识到批判性思维对于国家与个人的价值。我们要转变教育观念，真正认识到批判性思维培养对于国家现代化、对于个人尊严的价值。从政府到学校到教师到家长，都要把培养学生的批判性思维作为教育目标，形成合力共同推进相关工作；要把批判性思维的培养深化细化到每一个学段、每一个年级，制定与学生年龄和心理特征相匹配的具体目标，从幼儿园阶段就开始培养，并通过评价激励手段强化培养过程与培养效果。

当前我国中小学校尤其是中学，面临现实的考试压力，往往更重视记忆不重视思维，重视分数不重视能力。实际上，我们不应把培养批判性思维与提高考试成绩对立起来。批判性思维能力的提高，是有助于考试成绩的提升的。

试想一下，如果一个学生的批判性思维能力即归纳推理能力、演绎推理能力、系统思维能力、分析能力、反思能力、因果论证与解释能力都提升了，那么他的考试成绩会差吗？学生通过提升批判性思维能力进而拉升考试成绩，是一种最聪明、最有效的“提分”路径，最后获得的高分是“绿色分数”，与通过题海战术、加班加点、日夜刷题提升成绩有天壤之别。

第二，通过课程与教学培养批判性思维。许多国家特别是英美等国都明确地将培养学生批判性思维作为政府教育目标，开发相关课程并开展研究，其做法与经验值得我们借鉴。我们可以效仿欧美国家，独立开设专门的批判性思维课程，向学生讲述批判性思维的技能技巧，尽可能系统而详细地介绍这些技能的构成要素、基本属性和运用程序。同时，在各科教学中加强批判性思维训练，把批判性思维教学有机渗透到各学科中去。前者为“独立式”，后者为“镶嵌式”，二者各有长短，有互补之效。

我们要培养学生的批判性思维，必须改变传统的教学方式与学习方式，把学生从思维僵化中解放出来。在应试压力下，学生往往陷入“一题一解”、只有一个标准答案的思维惯性，缺乏“一题多解”“一问多答”的发散思维；往往绝对相信所学过的书本知识，缺少批判意识和问题意识。教师需要运用启发式、探究式等教与学的方式，解放学生的思维，鼓励学生提出个人独特见解，鼓励学生深入研究某一个富有挑战性的问题并提供教学支持。解放思维就是解放思想，把学生从应试的禁锢中、从标准答案的禁锢中解放出来。

培养学生的批判性思维，切忌形式主义。某些课堂上的小组合作学习与探究，时间短暂，内容肤浅，徒有其表，实效性并不大。培养学生的批判性思维，问题要有真实性与挑战性，过程要有持续性，这样培养活动才有深度才能收到实效。

教师可以让学生组成研究小组，就某一个现实问题或者研究专题（如植物生长、污染治理）开展持续几周甚至几个月的研究与学习，让学生像科学家一样思维。这种做法往往卓有成效，因为研究的是真实问题，所以不是纸上谈兵；因为持续时间长，所以有深度；因为是团队合作，所以能相互启发相得益彰。这就是“基于问题的学习”（Problem-based Learning）或者“项目学习”（Project-based Learning），都简称为PBL，是当前国际上比较有效的批判性思维培养模式。

第三，通过学校的一切活动，通过营造良好的文化氛围，培养学生的批判性思维。培养学生的批判性思维，并不只是科学类学科的任务，每个学科都有培养批判性思维的任务，也都具有丰富的培养资源。语文、历史、品德、法律、政治等学科内容，都为学生批判性思维的发展提供了宽广的问题域。各种学生活动包括社团活动、兴趣小组活动、社区服务活动、社会调查活动，以及诸多活动形式如研讨会、辩论赛、演讲比赛等，都为学生批判性思维的发展提供了广阔空间。

思决定行，思维方式决定行为方式。上述这一切努力，都是为了改善学生的思维方式，把学生从形形色色的思维惯性中解放出来，成为有独立意识、辨别能力、理性精神的现代公民，让他有一双慧眼，能够识别谎言与欺骗。千千万万这样的个体是现代理性社会的基石，是社会走向成熟不再幼稚与摇摆的保障。

来源 | 审辨式思维

编辑 | 思维智汇

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